一、在学习初期贯穿编程的最基本思想：输入——处理——输出，帮助学生找到编程的最基本规律，不再认为编程是何等难事。

　　学生在学习FOXBASE+编程之前，已经学过QBASIC语言，应该说已具有了一定的编程基础，但开始的时候仍然有必要给出一个规律给他，让他有一条深思的路径。在最初的顺序结构编程中，通过求半径为R的圆的面积，求解一元一次方程AX+B=0等简单题目，把编程的最基本思想：输入——处理——输出灌输给他，每碰到一道题，先去考虑题目要求从用户处获得什么数据，这些数据要做怎样的处理，最后要把什么结果输出，按照这条思路进行深思，进行处理。学生找到策略以后，一般对于简单的顺序结构编程就没有什么理由了，在开始的时候培养了这样的思维，也就不会觉得编程好困难，有了一定的信心以后，对于以后的继续有很大的帮助。

　　二、使用悬念手法，可激发学生学习兴趣和记忆，从而增加对该思维概念的理解

　　学生在学习专业课时，往往喜欢上机操作，对课堂理论性教学则感到单调，尤其是在学习程序设计时表现较突出。此时，如果教师只是单纯地强调理论知识的重要性，或采取简单批评指责的策略要求学生注意听讲和积极深思，效果不会很好。如果能采用电视节目预告中使用的“悬念”手法，来抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，会收到较好的教学效果。例如，在讲循环语句时，我手举一张纸，设其纸厚0.5mm，接着提问最新测的珠穆朗玛峰的高度是多少？此时有学生会回答出来。这时学生已经产生了一个疑问，一张纸和珠穆朗玛峰有什么联系呢？接下来话锋一转说道，假设这张纸有足够的大，对折若干次后，就可以达到或超过世界最高峰的高度！学生马上会瞪大眼睛、张开嘴发出惊讶的声音。学生们马上议论起来，有的已开始计算，此时悬念已产生，兴趣也调动起来了，学生会怀着极大的好奇心要编出程序来验证一下这个理由，教师这时恰当地点出DO WHILE语句的格式、执行过程，以及编这个程序的几个主要环节，引导学生完成，预期的教学效果就达到了。这样学生既能对循环的过程加深理解，又能掌握这种思维策略，记忆深刻。

　　三、设置故错，可启迪学生积极思维

　　例如编程时常常需要交换两个变量的值，讲此理由时，我就采用“故错”的教学策略。首先将题目布置下去让学生自己完成，然后找一个直接采用A=B：B=A这种错误策略的程序展现在黑板上（多数学生采用此策略），然后引导学生一起分析程序，当讲到这一语句时故意加上停顿给学生深思的时间，至此就会有学生提出质疑了，如何解决呢？此时就可将其比喻成两杯饮料，要交换，而饮料不能丢失，学生会马上说“再拿一个杯子来”，这样，必须借助于第三变量的理由就提出来了，程序也解决了。学生在编制这个程序的过程中始终处于深思的状态，教师通过一个错误的语句一步一步启迪了学生的思维。

　　四、始终从培养思维方式入手，养成良好的思维习惯。

　　在教学过程中可通过以下具体策略培养和发展学生的创造性思维：

　　首先，教学中教师应注意改善讲述和提问策略。教师在教学生掌握知识的过程中，必须重视学生能力的培养。如果教师仅仅要求学生死记硬背程序，而忽视学生对程序的理解与深思，这会窒息学生的智慧。教师应引导学生多思多想，多角度去分析程序。

　　譬如三个数排序，课本上为讲多分支结构用了DO CASE 语句，但这种策略不可取，比较繁琐。教师可引导学生用单分支IF语句去完成（程序略），它是以后求几个数中的最值及多个数排序程序的最基本的思路；再譬如课后习题利用子程序求10！+15！+20！+25！，此题可引导学生用子程序（顺序结构或循环结构）、带参数调用、过程文件、自定义函数等五种策略完成。在教学中，加强“一题多解”的训练，是培养学生创造思维的一个有效途径。

　　其次，可以在学生中开展思路分析活动。把学生在作业中采用的各种有优越性的正确思路提出来交大家讨论。让同学们比较各种思路的特点，并让提出优秀思路的学生向大家介绍他是怎样想到这种策略的。也可以把学生作业中出现的错误加以整理、归类，然后发给学生，让学生自己指出错误的地方，分析错误的理由，以改正错误。对学生说不清楚，说不透彻的地方，教师可集中起来帮助大家进行分析、找出产生错误的理由。

　　另外，建立优秀思路加分制度，促使学生多思多想。

　　教师对学生在编程过程中表现出来的简缩性（思维过程的简化和压缩），多样性（从多角度看待同一理由，一题多解），独特性（独创性）等特点应及时加以特别肯定。对思路简捷巧妙，概括性强，有独特见解或角度阐述、解决同一理由的学生在期末考试或平时成绩中给予特别加分。譬如微机24班的李永胜、赵志强等同学，在本次结业考试中将比其他同学多加10分。教师在命题时也有意识地增加思路考试。考试时，不仅要求学生做的对（这一点和传统考试相同），而且要求学生做的好，做的巧（这一点高于传统考试）。