浙江大学生 2013—2014 创业观察报告-JobPlus

[书籍] 浙江大学生 2013—2014 创业观察报告

作者: 何向荣，谢敏

出版社: 清华大学出版社

简介: 创业对国家经济增长的贡献不仅表现在经济总量、经济效益的增长上，也表现在改善就业、创造新的就业岗位和推动技术创新上，表现在对国民素质的改善方面。初生企业和新企业的开办预示着社会未来的发展前景，因而，加深对早期创业活动的认识意义重大，其中，对大学生创业动机、能力、行为以及创业教育教学方面的了解更具有典型性。创业教育是联合国教育、科学及文化组织在研讨面向21世纪国际教育发展趋势时提出的一个全新的号召，它赋予了大学教育新的使命——培养创业人才。而浙江是一个民营企业资源丰富的地域，企业家人才众多，企业家精神被广泛传播，可以说，选择浙江省作为大学生创业与创业教育观察地具有非同寻常的意义。 “全球创业观察”（Global Entrepreneurship Monitor，GEM）项目是由美国百森商学院、伦敦商学院发起的，它邀请到国际创业领域最优秀的大学研究小组共同参与，旨在研究全球创业活动的态势和变化、创业与经济增长之间的作用机制，发掘国家创业活动的驱动力，以及对国家创业政策作出评估。该项目从1999年起实施，至今已进行了15年，是当今世界最大的全球创业研究项目。目前，参与项目的研究者有三千八百多位，项目所涉地域涵盖了七十多个国家和地区，中国唯一的责任单位系清华大学中国创业研究中心。我们的研究则是基于清华大学中国创业研究中心的《全球创业观察中国报告》进行的，其重点是对浙江省在校大学生创业及相关教育进行观察。创业关乎学生的未来，国家教育部门十分重视对大学生创业及创业教育的推动和研究。我们认为，加深对早期创业活动的认识非常重要，而及早编制出合适的指数体系是搞好这项研究的重要前提。从研究开发的内容来说，包含如下两部分。一是大学生创业的基本问题，有五大内容：创业态势和特性、创业机会与能力、创业环境、创业金融和投资、创业带动就业效应。本书套用《全球创业观察中国报告》指数进行描述。创业态势和特性。通过对创业过程的分解，主要观察创业活动过程的阶段表现，探索创业活动是怎样活跃的问题，描述创业者的特征和创业类型。创业机会与能力。主要观察创业活动中的机会、创业动机与能力的情况。创业环境。了解创业环境因素对创业活动起着积极的作用，可促进较多创业机会的产生和创业能力的提升。一旦创业机会和创业能力有效结合，就会产生大量的创业活动，会不断地有新的公司诞生，有新的企业增长点出现，创造大量的就业机会，为社会积累财富，最终促进社会发展与经济增长。环境条件中有一般环境条件与创业环境条件之分，这里重点研究创业的环境条件，即对创业活动产生直接影响的金融支持、政府政策、政府项目支持、教育与培训、研究开发转移效率、商业和专业基础设施、进入壁垒、文化和社会规范等。创业金融和投资。新创企业的资金来源主要有三种：一是创业者自有资金投入；二是非正式投资（Informal Investment），主要针对除创业者以外的私人权益投资的情况，包括家庭、朋友以及愿意给创业者投资的陌生人；三是创业资本投资（Venture Capital）。另外，创业者自有资金投入比例、非正式投资者的成分及个人特征分布、预期回报、创业资本投资占比及偏好等都需要观察。创业带动就业效应。新企业的创立以及经济增长的关系已经成为众多学者和政策制定者关心的问题。由于新技术的使用，规模经济的重要性有所下降；创新节奏的加快以及产品、科技生命周期的缩短，使得创业者与小企业更加受到青睐，因为他们在变化的环境中容易应变。而创业企业对于产生就业岗位数量以及工作的质量都有直接的影响，创造企业的工作岗位数常常用来衡量创业企业带动就业的情况；提供工作岗位的质量，则通过提供给被雇佣者报酬的数目来衡量，其中最常用的是工资水平、福利等。总体来说，目前学术界已达成广泛共识：创业的活跃程度对就业具有极大的带动作用，但这种带动作用往往要在一段时间之后才能显示出来。此外，机会型创业企业与生存型创业企业在带动就业的作用与形式上也会有所不同，对于这一情况，书中也将进行必要的观察与分析。二是创业教育教学基本问题，有七大内容：创业教育教学课程设置、工学结合、学校内创业环境条件、专业师资队伍的量与质、教育教学理念、创新特色、创业成就。创业教育教学课程设置。主要观察关于企业创办、提升创业技能方面课程的完整性，教育面的广度与专业特色教育。评价课程是否体现了创业教育与学校设置专业的相关性，是否有利于在校生选择创业路径或提升学生的创业意愿。工学结合。主要观察学校教育教学过程中是否重视课程内容的应用环节，是否引进企业等校外成员来指导本校学生创业，是否重视专业的社会化程度，是否面向社会。学校内创业环境条件。主要观察各院校对于创业教育的硬件配置与文化环境条件。其中，包括场地、资金、产业的关联度，对创业学生的支持政策及构建的文化规范。专业师资队伍的量与质。主要观察创业学生与专业教师的比例，专业教师进行创业指导的时间，具有企业管理经历且能进行创业教育的教师量，创业学生对教师作用的评价。教育教学理念。主要观察学校教育理念中是否有以创业为导向的内容，是否经常组织学生参与创业竞赛，是否对创业有成就的学生给予必要的表彰，是否对于热衷创业的教师予以理解与支持。创新特色。主要观察学校对于机会型创业的支持特色，对高成长型创业企业的政策倾斜，从政策上表现出来的对知识产权的重视程度，对新型创业模式的关注。创业成就。主要观察是否进行特色教育从而培育出特色创业企业或企业群，是否由于对创业的支持形成较多的知识产权，是否在参与校外各级创业竞赛活动中有较高的得奖率，获得高级别表彰的情况，以及学生对学校创业教育的满意度。另外，我们在以此指数为基础而进行的调查方式、统计口径等方面将尽量与GEM保持一致；汇总分析着重于对创业教育意义的探讨；指数设计具有开放性，即并不把这次框架作为固定的模式，而是作为发展的模式，让它可以随认识的深刻、形势的变迁而变更或充实相应的内容。

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